Diplomado en Formación Docente: Tecnología Educativa

Actividades de aprendizaje, Unidad II, Fase II

b) Segunda Fase: Se les pedirá que utilicen el wiki muro para que vayan trabajando en equipos sus primeras relacionadas con el análisis contextual de la institución. Posteriormente se les pedirá que trabajen en Google Docs con el fin de trabajar de manera colaborativa la propuesta inicial del proyecto en los siguientes rubros: a) características del programa o área de lengua inglesa, b) Metodología adoptada c) Estructura y descripciòn de cursos o niveles de inglés, d)Principales necesidades en la formación de estudiantes de lengua inglesa, e) infraestructura (equipamiento) del sector o nivel educativo f)Acceso a tecnología por parte de profesores y alumnos. También deberán incluir el o los instrumentos utilizados (entrevistas, observaciones) así como el resumen de los hallazgos encontrados (Anexos).  Basado en el análisis contextual, se hará una propuesta instruccional que incluirá los siguientes aspectos:  a)Propósito de aprendizaje. b) Organización de contenidos. c) Métodos instruccionales y técnicas de enseñanza-aprendizaje sugeridos. d) Posibles medios y materiales instruccionales así como herramientas web a utilizar (Méndez, 2012). La propuesta se trabajará colectivamente en Springnote y será compartido entre los compañeros de la clase. Los hallazgos principales se presentarán a través de Prezi.  

Esta actividad se evaluará por medio de la siguiente rúbrica que tomará en cuenta las siguientes categorías: propósitos y objetivos, Análisis contextual del sector o nivel educativo, Estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales, adopción de aplicaciones y herramientas web, conformación del proyecto y competencia lingüística.

CATEGORIA		4 Excelente	3 Bueno	2 Regular	1 Inadecuado	Puntaje obtenido
Propósitos y objetivos x1		Establece claramente los propósitos y objetivos del proyecto y los relaciona sustendatamente con la necesidad educativa	Establece los propósitos y objetivos del proyecto de manera clara, sin embargo la relación con la necesidad educativa carece de ciertos elementos que la sustenten.	Los propósitos y objetivos del proyecto carecen de claridad. La relación con la necesidad académica es sustentada	Los propósitos y objetivos del proyecto carecen de claridad y la relación con la necesidad educativa carece de ciertos elementos que la sustenten	/4
Análisis contextual del sector o nivel educativo x1		Presenta una selección del sector o nivel educativo acorde con un análisis contextual que integra información basada en recursos de investigación documental y de primera mano (entrevistas, observaciones).	La selección del sector o nivel educativo presenta ciertas inconsistencias en el análisis contextual, sin embargo incluye la integración de la información basada en recursos de investigación documental y de primera mano (entrevistas, observaciones	La selección del sector o nivel educativo es acorde con el análisis contextual, sin embargo, la integración de la información basada en recursos de investigación documental y de primera mano (entrevistas, observaciones) presenta ciertas inconsistencias.	Presenta una selección del sector o nivel educativo no acorde con un análisis contextual. La integración de la información basada en recursos de investigación documental y de primera mano (entrevistas, observaciones) presenta ciertas inconsistencias.	/4
Estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales x2		Las estrategias informacionales así como la selección de métodos y materiales instruccionales se articulan adecuadamente con los propósitos del proyecto y la necesidad académica.	Las estrategias informacionales así como la selección de métodos y materiales instruccionales presentan ciertas inconsistencias en la articulación con los propósitos del proyecto y la necesidad académica	Existe poca articulación de las estrategias informacionales, métodos y materiales con los propósitos del proyecto y la necesidad académica.	Las estrategias informacionales así como la selección de métodos y materiales instruccionales no se articulan apropiadamente con los propósitos del proyecto y la necesidad académica.	/8
Adopción de aplicaciones y herramientas web X2		Se adoptaron las aplicaciones y herramientas web apropiadamente y acorde con la propuesta instruccional	Se adoptaron las aplicaciones y herramientas web apropiadamente, sin embargo presenta ciertas inconsistencia en su vinculación con la propuesta instruccional.	Se adoptaron las aplicaciones y herramientas web apropiadamente, sin embargo en poco acorde con la propuesta instruccional.	Se adoptaron inapropiadamente las aplicaciones y herramientas web y no es acorde con la propuesta instruccional.	/8
Conformación del proyecto x2		Los propósitos, objetivos, el análisis contextual del sector o nivel educativo, estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales así como adopción de aplicaciones y herramientas web y conclusiones se articulan e integran adecuadamente.	El proyecto presenta ciertas inconsistencias en la articulación de algunos de sus componentes (propósitos, objetivos, el análisis contextual del sector o nivel educativo, estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales así como adopción de aplicaciones y herramientas web y conclusiones), sin embargo se integra adecuadamente.	El proyecto articula apropiadamente sus componentes (propósitos, objetivos, el análisis contextual del sector o nivel educativo, estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales así como adopción de aplicaciones y herramientas web y conclusiones), sin embargo no se integra adecuadamente.	El proyecto no articula ni integra adecuadamente sus componentes componentes (propósitos, objetivos, el análisis contextual del sector o nivel educativo, estrategias informacionales y selección de métodos y materiales instruccionales así como adopción de aplicaciones y herramientas web y conclusiones).	/8
Competencia Lingüística x2	La ortografía, gramática, sintaxis, vocabulario y estilo académico son impecables y asertivos en la redacción del proyecto.Se usa correctamente el estilo APA.		La redacción del proyecto presenta ciertas incosistencias en la ortografía, gramática, sintaxis, vocabulario apropiado, sin embargo el estilo académico es adecuado	El estilo académico es poco adecuado, sin embargo la ortografía, gramática, sintaxis, vocabulario y estilo académico son consistentes.	La ortografía, gramática, sintaxis, vocabulario y estilo académico no son los adecuadosen la redacción del proyecto	/8
Puntaje total /40 40= 25%

Requisitos con los que debe contar la propuesta inicial del Proyecto para ser evaluado.

Nota: Ver también rúbrica con los puntajes.

1. Establecimiento de propósitos y objetivos del proyecto.

2. Justificación. Relación sustentada con la necesidad educativa.

3. Presenta el sector o nivel educativo en términos de: a) características del programa o área de lengua inglesa, b) Metodología adoptada c) Estructura y descripción de cursos o niveles de inglés, d)Principales necesidades en la formación de estudiantes de lengua inglesa, e) infraestructura (equipamiento) del sector o nivel educativo f)Acceso a tecnología por parte de profesores y alumnos.

Anexar el o los instrumentos utilizadosy contestados (entrevistas, observaciones) así como el resumen de los hallazgos encontrados (Anexos).

4. Identificación del nivel así como habilidad o habilidades (máximos dos) hacia el cual se piensa elaborar la propuesta tecnológica. Asimismo se requiere identificar el curso o taller y audiencia.

5. Propuesta incluyendo los siguientes aspectos:

a) Propósito de aprendizaje.

b) Organización de contenidos.

c) Métodos instruccionales y técnicas de enseñanza-aprendizaje sugeridos.

Actividades de aprendizaje, Unidad II, Fase I

UNIDAD 2: Estrategias informacionales en el uso de Medios y Materiales instruccionales para la enseñanza del Inglés.

a) Primera fase implica llevar a cabo un análisis contextual que integre una pequeña investigación documental y que incluirá evidencia respectiva a través de ciertos técnicas como observaciones y entrevistas. Los métodos utiizados serán: descubrimiento, y aprendizaje colaborativo. En primera instancia realizarán algunos ejercicio para desarrollar las competencias de búsqueda de información, para ello accederán a un par de ejercicios denominados Evaluating Websites y Should I use a Library data base or should I just search the Web?.

Ejemplificación de la actividad: Hola chicos, como hemos venido trabajando, en esta unidad vamos a desarrollar algunas estrategias informacionales y competencias instruccionales en la adopción de aplicaciones y herramientas web, ésto les permitirá continuar construyendo su proyecto Para ello vamos a continuar con nuestra práctica relacionadas con la búsqueda de información y también vamos retomar lo que hemos aprendido sobre los métodos instruccionales para posteriornennte identificar las herramientas web que son más adecuadas para su proyecto. La mayoría de nuestras actividades las llevaremos a cabo en nuestra plataforma Moodle y en el Blog del curso.

Actividad de enlace con la actividad previa:

Primero se requiere finalizar la actividad “Tu búsqueda de información”. Recuerden que el propósito de esta actividad es evaluar diferentes sitios tomando en cuenta la fuente, el propósito y el contenido. Se espera que hagan una selección de al menos 5 sitios web.

Esta actividad pretende desarrollar las siguientes acciones: a) Buscar información, b) Evaluar la información en términos de validez, precisión y pertinencia, c) Inferir y buscar significado, d)gestionar la información, e)Trabajar de manera colaborativa para alcanzar una mejor comprensión y apropiación de información. Primeramente llevarán a cabo actividades de práctica en las siguientes temáticas:

-Biblioteca vs. Internet

-Motores de búsqueda

-Construcción de estrategias

Estas actividades de práctica se llevarán a cabo en el aula didáctica del Centro de Cómputo y Telemática. Las realizarán en línea (a través de la plataforma Moodle) y en combinación con la videoconferencia. Tomando en cuenta que el instrumendo de evaluación de ejecuciones será utilizado en la modalidad a distancia, es necesario indicar que la llevarán a cabo en línea (a través de la plataforma Moodle) y en con combinación con la videoconferencia. Esta estrategia de ”Búsqueda de Información” se llevará a cabo de la siguiente manera:

Instrucciones dirigidas al estudiante:

“Para este ejercicio trabajarás en grupos de tres. A cada equipo se le asignará un tema específico y unas preguntas (se les hará llegar por correo electrónico). Otro equipo en el salón recibirá el mismo tema que tu equipo. Estarás compitiendo con ellos para ver qué equipo puede encontrar los recursos más confiables y de calidad que contesten las preguntas planteadas.

Busca la herramienta web o base de datos indicada en el cuadro y describe los resultados de tu búsqueda en la medida que vayas determinando que herramienta de búsqueda o base de datos responde a lo que necesites. No olvides encontrar la respuesta a las preguntas proporcionadas, anotar los recursos (artículos o websites) que contengan la información requerida). Cuando hayas terminado, seleccionarán el recurso que les haya proporcionado las mejores respuestas y de calidad a las preguntas planteadas. Es importante que se preparen para compartir con la clase sus recursos favoritos así como la manera cómo los encontraron. ¿Utilizarías estos recursos para las asignaturas que involucren habilidades investigativas? (LAS INSTRUCCIONES SE ENCONTRARÁN EN LA PLATAFORMA MOODLE)

A continuación se presentan las dos tablas que comprenden la actividad: En una columna se encuentran los tipos de buscadores así como bases de datos y en las subsecuentes columnas, se presentan las siguientes preguntas: cómo realizaste exactamente la búsqueda?, número de intentos, cómo organizaste los resultados? ¿Qué tipo de materiales encontraste?

Tomado de Burkhardt, Joanna M., Mary C. MacDonald, and Andrée J. Rathemacher: Teaching Information Literacy: 35 Pratical, Standards-based Exercises for College Students. Chicago: American-Literacy Association, 2003, p. 75 (Exercise 31).

En esta segunda tabla se les pide a los chicos que incluyan : a) las direcciones de los recursos encontrados así como una descripción de la información encntrada y quién la escribió.

La actividad anteriormente descrita se valorará con la evaluación de ejecuciones que permite una evaluación auténtica y alternativa. Este tipo de evaluación es la más idónea ya se centra en la acción y en el saber hacer. Se utiizará una lista de cotejo, en donde se marcarán los componentes realizados

ESTRATEGIA INFORMACIONAL	PUNTOS POR ALCANZAR	PUNTOS LOGRADOS	OBSERVACIONES	ERRORES COMUNES
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN	10
EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN	15
INFERENCIA Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN	15
GESTIÓN DE INFORMACIÓN	40
TRABAJO COLABORATIVO	20
TOTAL

Se puede complementar con las estructuras de grafos que formaliza el procedimiento, a través de una representación gráfica que muestre las relaciones entre elementos (Solano, 1991). A partir de ese árbol se desglosa un repertorio de elaboración de un informe de investigación con el fin de obtener una guía de elaboración para transformarlas posteriormente en preguntas directas.

Buscar información, b) Evaluar la información en términos de validez, precisión y pertinencia, c) Inferir y buscar significado, d)gestionar la información, e)Trabajar de manera colaborativa para alcanzar una mejor comprensión y apropiación de información.

El “0” sería “la descripción del desarrollo de la estrategia “Búsqueda de la información”

1. Evaluación de la información en términos de validez, precisión y pertinencia.

1.1 En fuentes apropiadas acorde con las necesidades, importancias y contexto socio-cultural.

2. Inferencia y búsqueda de significado.

2.1 Realiza una revisión exhaustiva en diferentes medios y de diferentes recursos.

2.2 Se recupera el conocimiento previo y se replantean hallazgos encontrados.

3. Gestión de la información.

3.1 Continúa el proceso investigativo (análisis, síntesis, evaluación, organización).

3.2 Se le dá sentido a la información recolectada y se re-organiza.

3.3 Se llegan a conclusiones tomando en cuenta la información, la aplicación del conocimiento, la realidad de la situación y lo que la literatura o evidencia empírica sostiene.

4. Trabajo colaborativo para alcanzar una mejor comprensión y apropiación de información.

4.1 Intercambio de ideas

4.2 Negociación de significados

4.3 Re-elaboración de las comprensiones

Uno de los aspectos que se debe tomar en cuenta, como lo establece Mena (2005) en la elaboración de los instrumentos de evaluación, es el que está relacionado con el papel del docente, como experto, en la identificación del procedimiento que sea más adecuado. Asimismo es necesario compararlo y comentarlo con los alumnos.

Finalmente, la forma de darle seguimiento a esta valoración dentro de una modalidad a distancia, es la evidencia (el formato que deben llenar durante la actividad y que estará a disposición en línea a través de la plataforma Moodle), una revisión inmediata de retroalimentación después de la actividad por medio de videoconferencia y posteriormente una actividad de socialización de la experiencia entre los estudiantes y una retroalimentación colectiva a través de una actividad de foro en Moodle.

Listado de recursos bibliográficos y referencias electrónicas para el curso de Tecnología Educativa

Programa integrador de Tecnología Educativa

Mapa "Metodología basada en Web 2.0 como AVA para Tecnología Educativa"

El desarrollo de la propuesta metodológica incluirá una primera fase que consistirá en un análisis contextual que integre una pequeña investigación documental y que incluirá evidencia respectiva a través de ciertos técnicas como observaciones y entrevistas. Los métodos utiizados serán: descubrimiento, y aprendizaje colaborativo. Esta evidencia se entregará al término de la segunda unidad.

La segunda fase corresponderá al desarrollo de estrategias informacionales y competencias instruccionales en la adopción de aplicaciones y herramientas web, ésto les permitirá continuar construyendo su proyecto. Durante esta segunda fase se irán identificando, seleccionando y desarrollando la propuesta tecnolológica que formará parte del proyecto.Los métodos a utilizar serán aprendizaje basado en proyecto y aprendizaje colaborativo. La evidencia correspondiente se entregrará al término de la tercera unidad.

Presentación

Hola a todos!

Durante este diplomado he estado trabajando con la asignatura de Tecnología Educativa. A continuación presento la asignatura así como los métodos instruccionales a desarrollar:

El curso se desarrollará en la modalidad a distancia. El profesor hará uso de diferentes medios y materiales instruccionales y tecnología tales como plataforma Moodle, correo electrónico y blog, impresos, diapositivas, blogs, páginas web, recursos del Internet, motores de búsqueda y correo electrónico. El estudiante debe poner especial énfasis en las horas de aprendizaje autodirigido que necesita invertir así como en las estrategias instruccionales de aprendizaje que se utilizarán en este curso. El alumno encontrará en la plataforma Moodle las instrucciones. Cabe señalar que este curso se impartirá en inglés, de manera que el alumno tenga la oportunidad de utilizar la lengua meta con propósitos académicos. Durante el semestre los estudiantes desarrollarán un proyecto que integre los conocimiento, el desarrollo de estrategias informacionales y competencias instruccionales en una propuesta aterrizada a una necesidad real académica que pueda ponerse en marcha en algún sector educativo o nivel educativo.

De acuerdo con lo que establece la literatura (Méndez, 2005), es necesario desarrollar desarrollar la propuesa por etapas a lo largo del ciclo escolar con tiempos propuestos por cubrir por fase.

En este caso, el desarrollo de la propuesta propuesta incluirá una primera fase que consistirá en un análisis contextual que integre una pequeña investigación documental y que incluirá evidencia respectiva a través de ciertos técnicas como observaciones y entrevistas. Los métodos utiizados serán: descubrimiento, y aprendizaje colaborativo. Esta evidencia se entregará al término de la segunda unidad.

La segunda fase corresponderá al desarrollo de estrategias informacionales y competencias instruccionales en la adopción de aplicaciones y herramientas web, ésto les permitirá continuar construyendo su proyecto. Durante esta segunda fase se irán identificando, seleccionando y desarrollando la propuesta tecnolológica que formará parte del proyecto.Los métodos a utilizar serán aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo. La evidencia correspondiente se entregrará al término de la tercera unidad.